杏彩官方网址:一堂为迁移而教的数学课

　　一次在全国小学数学名师示范课研讨会上，听完特级教师张冬梅执教《认识分米和毫米》一课，我对课堂的认知陷入深刻反思。课堂上，张冬梅老师基于操作实验帮助学生建立对长度概念的认识，以丰富的体验活动展开学习历程，积累直观表象，让学生充分感受抽象的长度量感。

　　师：有的同学将1厘米尺平均分成2份、3份或更多份，大家不约而同都想到分，数学家也是这样想的，把1厘米平均分，分成更小的长度单位，这节课我们就一起认识这个新的长度单位——毫米。

　　这节课学习新的长度单位，教师通过创设情境解决实际问题，学生量练习本厚度，用学过的“厘米”量，不够1厘米，产生矛盾冲突，需要对长度单位“厘米”进行细分，进而想到创造更小的长度单位：毫米。在实际测量活动中，教师让学生感悟到毫米产生的必要性，扩展认识更小的长度单位。

　　师：左手拿着磁卡捏住，打量它的厚度，放到与眼睛一样高，右手抽走磁卡，打量一下这个缝隙。接着插上磁卡，再抽出磁卡，看到1毫米吗？

　　在观察、操作、推理、实验、验证等多种体验活动中，学生感受线毫米长度观念。课堂上，教师以具体的测量体验活动让学生积累对计量单位的丰富感知，将计量单位与熟悉的物体建立对应关系，参照单位标准进行判断，类比推理，估测其他物体长度。最后，教师让学生先估一估再量一量，把测量对象与单位标准进行“度量比较—调整数据—表达结果”，感受长度量感的具体化、形象化、数量化。

　　一节课的时间有限，张冬梅老师的教学侧重有所取舍。课堂上，教师将“认识毫米”作为教学重点内容，浓墨重彩，深度体验。在建构毫米的长度概念活动结束后，她引导学生对学习过程和方法进行小结，体会知识结构的一致性和经验方法的一致性，然后放手学生开展小组自主学习“分米”，这种学习方式让课堂成为学生主动探索、积极合作、交流互动的场所，培养了学生的迁移学习能力。